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通过“合”的理念，能够更好地促进跨学段合作，进一步提升大中小学思政课一体化集体备课的质量和水平。一是把合作目标、共同内容、全段设计、规范流程、交流互动、共享成果等集体备课要素统合起来。要明确大中小学思政课共同的教学目标和育人方向，更加突出不同学段之间的相互衔接、逐层递进。要注重不同学段共同内容的深度挖掘，提炼出各学段应重点关注的思政理论知识点和实践应用方向，共同梳理出思政课的核心内容，并制定相应的教学策略和方法。要强化全段设计的整体性，从整体上设计思政课教学方案，合理安排教学进度和教学内容，确保思政课教学能够循序渐进、螺旋上升。要规范集体备课的流程，明确各级学校的职责和任务，注重团队协作，鼓励交流互动，共同研讨教学问题，分享教学经验。同时，要建立备课成果的共享机制，确保备课成果能够在各级学校之间得到广泛应用和推广。二是强调凝聚教师集体智慧生成与运用。要搭建开放、包容、平等的交流平台，善于总结归纳教师们的集体智慧，建立备课成果的共享机制，通过交流互动、总结归纳和成果共享等方式，共同推动思政课教学的创新与发展。要强化“大思政”理念，使大中小学思政课从注重技术、技巧、方法的安排升华到注重科学、艺术和创造的教学融合。三是建立资源共享机制，加强校际交流合作，丰富实践教学资源，吸引其他学科参加，吸纳社会资源参与，促进资源整合。四是建立大中小学思政课集体备课平台，搭建专业性、专题性课程资源库和教学资源共享库，更加注重优质教学资源与教学经验的共生共享，促进平台综合。

通过“链”的思维，可以更好地从整体上规划大中小学思政课的备课目标、内容、方法和资源，确保各个阶段相互衔接、层层递进，避免重复或缺失。一是构建整体规划、衔接有序的目标链。要通过深入研究各学段的统编教材和教学大纲，关注各学段之间的衔接点，优化大中小学思政课分学段、分年级、分章节的教学目标并建立相互之间的联系，在目标体系上实现不同学段之间的有效衔接，确保课程内容的连贯性和一致性。二是构建循序渐进、螺旋上升的内容链。要通过深入分析各学段思政课程的教学内容，找出其中的内在逻辑和联系，形成一条清晰、连贯的内容线索。小学阶段重点突出启蒙性学习，初中阶段重点突出体验性学习，高中阶段重点突出常识性学习，大学阶段重点突出理论性、探究性学习，注重思想性、政治性、理论性与实践性的有机统一。三是构建求同存异、实用适切的方法链。要结合实际情况和教学资源，研究讨论选择最适合的方式方法。同时，也要注重方式方法的灵活性和创新性，强化现代信息技术的引入与运用，不断探索新的教学手段和途径，以适应时代发展和学生需求的变化。四是构建广泛参与、共建共享的资源链。要积极挖掘和整理教材、课件、案例、视频、科研成果等教学资源，形成丰富多样的教学资源库。同时，也要加强校际、区域间的交流与合作，实现资源的共享与互补，为提升大中小学思政课教学质量提供有力支撑。

优化大中小学思政课一体化集体备课模式是一个系统工程，需要我们从多个方面入手，不断提升备课工作的科学性、系统性和实效性，为落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴重任的时代新人奠定坚实基础。

在一体化的框架下，通过“统”的导向，可以更有效地统合集体备课的要求、资源和力量，增强大中小学思政课的连续性和递进性。一是统领备课计划和要求。要针对不同学段的教学目标和要求，制定不同学段协同的备课计划，明确教学重点和难点，并注重学段之间的衔接。这样，不仅能确保教学内容的连贯性和整体性，还能使不同学段的教师在备课过程中形成共同的理解和认知，从而提升教学效果。同时，通过定期交流研讨，还可以进一步调整和完善备课计划，使之更加符合教学要求和学生需求。二是统领教材和教学内容。要针对不同学段进行统一规划和管理，确保教材内容的连贯性和进阶性。在教学内容设计中，要注重党的最新理论成果的全面贯穿和有机融入，使不同学段学生都能形成与学段相符的认识和理解。三是统领评价标准和方式。集体备课的成果需要在大中小学思政课教学中得到广泛的运用和推广，其成效的评估需要建立相对统一的标准和方式。要结合大中小学不同学段的思政课教学特征，建立包括学生评价、教师自评、同行评价、技术评价等在内的综合评价体系，注重评价的客观性和公正性、评价结果的准确性和可比性。四是统领组织管理和协调。要建立教育行政部门、学校、教师和学生等常态化制度化开展集体备课的统筹协调和联席管理机制，促进不同学校、不同教师之间的互学互鉴和共同进步。

ty8天游在线注册备课是教学的起点，是教育教学的首要环节，集体备课是学校思政课的主要备课形式。笔者认为，当前，大中小学思政课集体备课虽已有制度文件要求，在实践中也持续展开，但我们也应看到，集体备课的效果离实现“一体化”“高质量”的目标尚存一定差距。建构可操作可复制可推广的大中小学思政课一体化集体备课模式，对于大中小学循序渐进、螺旋上升地开好思政课，加快推进大中小学思政课一体化进程，整体提升学校思政课教学质量，具有重要的理论价值和实践意义。

思政课跨学段集体备课应当包含合作目标、共同内容、全段设计、规范流程、交流互动、共享成果等要素，具有集体参与、合作交流、资源共享、问题共答、效果齐升等特征。当前，大中小学思政课集体备课已经形成了教育行政部门主导型、区域联合型、高校引领型、名师主导型、线上下结合型等组织方式，构建了专题发言式、个案引领式、同课异构式、主备试讲式等备课模式，涌现了“五备四讲三跨”“三线六步”“123N”等具体操作模式。笔者认为，当前，我们需要总结升华大中小学思政课集体备课做法和现有模式，以“链”的思维、“统”的导向、“合”的理念对现有集体备课模式进行优化，助推大中小学思政教育一体化建设。