奥林匹克设计者是谁

讲清楚学生关心的疑难问题。学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。思政课在重视理论与实践的思想性和实效性的同时，还要了解学生所关心的问题，讲清楚学生的所思所惑，真正使先进的理论成为学生学习和生活的方向引导。笔者认为，思政课要从学生的认知结构和认知特征出发，坚持学生为主，对标学情、尊重学情、顺应学情，使外在于学生的教学内容内化为学生的个体经验。首先，对标学情设计环节。比如，学情分析显示，关于坚持以人民为中心的理论知识体系的讲授，应通过引导学生回顾“已知”，发现“未知”，从而激发“欲知”，调动情感体验，实现教学目标。其次，尊重学情突破难点。引导学生进行自主诊断和自主发现，增强学生的主观能动性。自主诊断的问题是学生认识不清晰的疑点问题，自主发现的问题则是学生理解不透彻的难点问题。再次，顺应学情讲深讲透。“理论只要彻底，就能说服人。” 只有把问题全面剖开，把事实和道理说透了，才能经得起学生的各种追问，真正为学生思想“解渴”。

讲清楚社会关注的热点问题。思政课教师不仅要讲清楚我们关心的重大命题，还要关联现实，使马克思主义理论成为透视社会现象、把握本质的指南。当前，我们的学生一方面需要系统掌握党的创新理论成果的世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法，另一方面也要了解中国国情和当代中国实际，增强其社会责任感和时代使命感。近年来，“理论热点面对面”系列读本等一系列图书出版物，深刻回答了社会关注的热点问题，在用身边事例和接地气语言讲深刻道理的过程中，让人深切感受到科学理论的解渴管用。比如，思政课以讲清楚“怎样坚持以人民为中心”为例，怎么才能让学生理解到以人民为中心是具体的而不是抽象的，需要我们在讲授中回应民生热点问题。比如，如何培养拔尖创新人才，如何加快解决新市民、青年人、农民工住房问题，如何进一步减轻老百姓医疗费用负担……激发学生通过学习新时代“人民的理论”，在服务人民中书写精彩、贡献力量，提升他们的社会责任感和时代使命感。

奥林匹克设计者是谁讲清楚重大命题背后的逻辑。从一般意义上来说，重大命题的阐释，需要我们思政课教师讲清楚几个问题，比如“为什么”、“是什么”和“怎么办”。其中的分析框架包括理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑，这些逻辑的阐释从整体上构成了一个完整的体系。比如，以讲清楚“为什么要坚持以人民为中心”为例，理论逻辑要讲清楚马克思以“从事物质生产实践活动的现实的个人”为逻辑起点，提出人民是历史的创造者，而不是历史的工具，并确立了实现人的自由而全面的发展的价值目标。马克思主义中国化的人民群众观则要梳理我们党关于人民立场的一脉相承又与时俱进的相关表述。通过比较中华优秀传统文化中的民本思想与中国共产党的人民立场的区别与联系，引导学生得出结论，在马克思之前，社会上占统治地位的理论都是为统治阶级服务的。历史逻辑要讲清楚“江山就是人民、人民就是江山”的深刻内涵，从历史的经验和教训中获取启示，并分历史阶段讲好经典案例，引导学生得出百年伟业成于依靠人民的结论。现实逻辑要讲清楚新时代坚持以人民为中心是凝聚中国力量、实现中国梦的必然选择，是适应社会主要矛盾的变化、保障和改善民生的迫切需要，是改善党与人民的关系、巩固党的执政基础的现实需要。