1862年

“消除校园霸凌需要学校、家庭、社会职能部门和网络空间（包括关注该事件的热心网友们）多方协同，实施有效的综合治理。” 甄巍然表示，在校园霸凌事件的多方协同综合治理行动中，学校方毋庸置疑是第一责任方，学校有责任为所有就读其中的学生打造一个安全的、公平的、积极向上又身心愉悦的学习成长环境。

所谓“灰犀牛”，比喻大概率高风险事件，该类事件一般指问题很大、早有预兆，但是没有得到足够重视，从而导致严重后果的问题或事件。甄巍然认为，将校园霸凌事件视为“灰犀牛”，对其隐患实施预警的态度将决定学校或教育部门能否最大可能地规避校园霸凌行为的产生。面对如此高频次发生的校园霸凌事件，建立正确的认知，采取不回避、不掩饰，积极主动地展开预警式宣传教育是当务之急。

此外，她提出要对校园霸凌整顿措施的实施效果进行阶段性、多方式的评估，诸如让学生完成评估调查问卷，公开整顿小组联系邮箱或微信，为学校师生建立有效的反馈渠道，以保障反馈信息能够快速便捷地汇总上来，在校园中创建“不敢霸凌、不能霸凌、不想霸凌”的校园文化。

甄巍然还强调，杜绝校园霸凌行为还需要教育部门、学生家庭和社会各界的大力支持。具体而言，教育部门，要强化以培育全面发展的人才为目标，打破单一的人才评定标准，将中国优秀传统文化和社会主义核心价值观融入到教学实践中，强化道德伦理对学生成长中的引领作用；学生家庭，要摒弃“把孩子送到学校万事大吉”“撒手不管、不闻不问”的心态，保持对孩子持续的正向关注和对学校工作的理解与支持，给孩子心理和精神上的正确支持，在孩子成长路上永远不缺席。​​​​

1862年近期，多地发生校园霸凌事件。针对此类情况，记者对河北大学新闻传播学院舆情传播研究学者、河北省重点培育智库河北省城市传播研究院副院长甄巍然进行专访，对校园霸凌事件如何治理进行深入解读。

甄巍然认为，校园霸凌现象已然成为潜伏在“隐秘角落”里的“灰犀牛”，随时可能攻击校园安全，对涉事学生个体带来直接性创伤，甚至付出生命的代价。同时也必然会给所在学校、教育部门，甚至给所在省市区域带来负面口碑。

她建议，要以学校建设为主导力量，强化家庭与社会力量的多方支持，建立健全校园霸凌危机预警系统，即便是“亡羊补牢”，也为时不晚。学校作为主导力量与具体的实践方，要对校园霸凌行为进行全面排查，具体到每个班要做好同学关系的全面摸底；协同家委会与社会公益组织共建关爱儿童心理咨询团队或“爱心驿站”，成立专门的校园霸凌整顿小组；与班主任进行工作对接，将整顿工作做细做深做长久，重点从思想政治教育方面关注班里特殊个体或小群体；加强班主任团队的责任建设与激励机制，充分发挥道德与法治课程老师的教育作用，使其成为班主任的思想教育助手。