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武超说，尽管转出是“零门槛”，但转入专业会对人数及考核进行把控。他表示：“转出端是零门槛，但是转入，每年每个学科会有接收上限。如果（申请的人数）达到上限，会有一定的考核，在综合面试的过程中，老师们会结合学生的学术旨趣和综合素质来进行科学评估，看适不适合转入，这种考核是建立在绝对公平、公正的基础上。至少从今年试行来看，即便是转出最多的学院，还是会有同学比较笃定地想在原来的这个学科学习。”

阙明坤说，特别还要加强“转”的指导。“因为学生从高中进入大学，短时间内对不同专业的认知非常薄弱，所以要完善配套政策。第二，要重视公平公正、阳光透明。第三，要做好统筹谋划，动态调整专业布局和培养方案，避免不同专业的水平悬殊。以此为契机，深化教学改革，丰富课程资源，提供多样化、模块化、个性化的课程菜单，真正满足学生的成长、成才和个性发展的需求。”

问鼎记账电脑版2024年全国高考陆续落下帷幕，过段时间，考生们将进入成绩查询及志愿填报阶段。为了做好高考考生志愿填报指导工作，全国多所高等院校近日召开了2024年本科招生政策发布会。值得关注的是，上海交通大学、武汉大学、华中科技大学等多所高校均对本科阶段“转专业”的政策进行了介绍。

武超解释：“以往学校会对转出学生的学积分有一些限制，包括对于不及格的门次会做一些限制，就导致有一些不符合转专业要求的同学无法转出。但现在，是全校放开，本部和医学院也是放开，给同学们一个更加开放和灵活的转出机会。转出是‘零门槛’，这是一个巨大的变化，希望一些同学能够选择自己更心仪的专业。本质上来说，希望对于拔尖的同学是锦上添花，对于相对排名比较靠后的同学也是雪中送炭，能够兼顾到不同学生的发展前景或者潜力。”

作为全国转专业人数最多的高校之一，华中科技大学每年都有约1000人成功转专业。以2023年的招生介绍来说，该校在学生入校后有四次选择专业的机会：第一学期开学，学生可以自由申请参加各类实验班选拔；第一学期末，学生可申请在全校范围内转专业；第四学期末，学生可申请在学科大类内转专业；到了大三年级，学生可第四次自主选择专业方向。此外，2023年5月，吉林大学宣布放开转专业限制，每人有12次重新选择专业的机会。中国科学技术大学也已实行“零门槛100%自由转换专业”政策。

当然，在各高校围绕着学生“个性化发展需求”而展开的转专业改革中，也有对公平、合理选拔人才的担忧，目前我国高校各专业的录取一般根据高考成绩的高低来划定，如何避免冷门专业涌入热门专业、如何平衡师资与教学的正常秩序？

浙江大学国家高端智库教育学院分中心执行主任阙明坤说，2018年《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出“坚持学生中心，全面发展”的原则，各校在本科生转专业方面改革，正体现了近年来我国高等教育人才培养理念的变化。

记者梳理发现，和以往的政策相比，如今，各大高校有关“转专业”方面的政策灵活度更高、可选择的次数更多，可以更充分地满足学生个性化发展需求。“自由转专业”的背后体现了我国高等院校人才培养的哪些变化？

“把选择权交给学生，引导学生找到与自身能力和兴趣相匹配的专业方向。明确了学院内转专业无限制、同一学部内尽量满足、不同学部间适度满足的原则，对原有转专业办法进行修订完善。学校明确，院内专业自由选，时间延长到大三下学期结束前，转出学院不受限制，学校也不控制申请转出人数，确保学生在学部内转学院时能够尽可能满足。”吴丹说。

武超介绍说：“提出转专业的申请，是面向我们大一、大二、大三年级的所有学生。除了约定批次以外，比如强基计划、保送生录取或者艺术类批次录取的专项的一些同学（以外），其他的全部是放开的，都可以参加到转专业的申请过程中。”

6月5日，上海交通大学召开2024年本科招生新闻发布会。上海交大招生办公室主任武超在发布会上说：“原来大家可能更关注优秀学生，但我们每位学生都是值得关注的对象。”在接受总台中国之声采访时，武超表示，从2024年上半年开始实行的更为灵活的转专业政策，是学校关注、尊重每位学生学术旨趣的重要举措。

除上海交通大学，全国还有多所高校宣布了类似更加灵活的本科转专业政策。在武汉大学2024年本科拔尖人才培养新闻发布会上，该校本科生院院长吴丹介绍，武汉大学对原有转专业办法进行了修订、完善。

转专业政策早已有之，相比于以往的条件，武超认为，最重要的变化是更加开放。简单来说，学生在转出端不受限制：所有学生每次可选择两个志愿，不限制学积分排名，不限制挂科门数，且校本部和医学院可以互转。

阙明坤认为，未来会有越来越多的高校为学生提供自由转专业的机会，在给予学生更大自由度的同时，学校要做好对专业认知的指导，满足通才教育与个性发展的双重需求。

阙明坤介绍，第一，由以教师教学为中心转向以学生发展为中心，随着高等教育由精英化阶段进入大众化和普及化阶段，我们必须要重视学生的选择权。第二，由以前的工业化、统一化的培养转向个性化、智能化的培养，保证了教育的多样性、丰富性、差异化。第三，由重视需求侧改革转向供给侧改革，让学生自由选专业之后，有利于与国家和地方的战略需求对接不紧密的专业进行改革，重塑它的教学体系、课程体系、管理体系、服务体系，优化它的教育教学和人才培养。