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6605皇冠“不能简单地把人才的识别理解为‘招进来时的识别’,过程中的识别有时可能更重要。”上海中学校长冯志刚谈到,“招进来只是一部分,培养过程可能也是不断淘汰的过程。”8月8日,数学拔尖创新人才大中小一体化培养研讨会在华东师范大学举办,一套中学-大学数学衔接课程也在会上发布。
基于在初等数学教学领域相应课程标准与教学内容的更新,华东师大数学拔尖创新人才培养研究中心在会上发布了中学-大学数学衔接课程《大学数学预备知识选讲》,该课程将在智慧树网、学堂在线网、公共数学虚拟教研室网同步上线。
“新的义务教育课标,主要是要实现‘三会’:会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。”王长平是人教社新版数学义务教育教材主编,同时也担任福建师范大学校长、中国数学会数学教育分会副理事长、数学拔尖人才培养小组组长、教育部义务教育数学和高中数学课标编写组成员。他在会上谈到,上海有较为均衡的基础教育水平和较强的教师水准,而在全国性的教材中,要兼顾到基础教育强和薄弱的不同地区,上海版和人社版的教材编写上也会由此有所不同。
华东师大数学拔尖创新人才培养研究中心介绍,该衔接课程包含学习《高等数学》与《线性代数》所需的部分初等数学内容,包括数学归纳法、三角函数与常用三角公式、反函数与反三角函数、极坐标与平面曲线的参数方程、空间直线和平面的参数方程及一般方程等内容,能帮助学生夯实初等数学基础,提前感知大学数学的思维模式,从而整体提升后续在大学数学课程中的学习体验。
北京大学数学科学学院副院长、中国数学会副理事长、中国数学会中学数学竞赛委员会主任刘若川教授以《北京大学数学拔尖人才贯通式培养的探索与实践》为题作主旨发言,指出要打造基础学科人才培养高地,完善数学高端人才自主培养体系,为实现高水平科技自立自强发挥引领作用。
不过,对于拔尖人才,王长平强调,要“基于教材,高于教材,因材施教,拓展提升”。他将拔尖人才归纳为学生中的前5%,“如果一步一步教学的话,他们实际上是‘吃不饱’的。比如如果我们规定,小学一年级加法不能超过20,但很多孩子其实幼儿园就做到了,因此不能给他们设置天花板。针对这些孩子要因材施教,对其进行拓展提升。”王长平补充谈到,5%学生和95%学生的培养其实并不矛盾,“前几年的教育政策里提到减负增效,但好像在更多地强调减负,实际上增效也是不可或缺的。”
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