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他认为,教培机构和学校当是两种完全不同的价值体系。在教培机构任教,只需要负责孩子的成绩,在学校任教和当班主任,负责的着重点是孩子的总体成长。
他记得,有位在校住宿的学生,话痨,深夜12点多,全宿舍已关灯休息,他还喜欢引导舍友们聊天说话,此举已影响到其他学生的正常休息,因此多次被宿管员登记违纪,屡教不改,学校只能让其搬离宿舍,只能从住宿生变成为走读生。
“像经常玩手游和刷短视频的学生,上课时的专注度明显不如别的学生。”蔡立超称,但作为家长不能因此就行武断的价值绑定,而是应该跟学校一起想办法克服这个共同难题。
家校沟通很考验一位班主任和教师的应对能力,不仅要及时发现和准确分析问题,还要能给出让家长和学生都能接受的解决方案,而不是合起伙来,一起倒逼学生。
家长会是一个重要的沟通平台。通常,年轻教师不知道如何与家长交流,在召开家长会时,也不知道该和家长谈什么、怎么谈,再者,碰到家长提出难以回答的问题时,该怎么办?如果没有经验,心里没数,家长会往往容易流于形式,乃至造成事与愿违、适得其反的效果。
事实也如此,因平日工作太忙了,其实许多家长很少和老师、家长进行真正有效的沟通,他们对自己孩子特长、性格和喜好并不完全掌握,也不知道如何识别个体差异,只能把考试成绩视作唯一衡量标准,习惯于用考试成绩来评价孩子,此举自然会让学生产生逆反情绪,让家长和孩子的正常沟通和情感交流存在障碍,出现了裂缝。
见此情形,他先安抚完学生的情绪,答应和对方家长沟通。跟家长沟通以后,没想到此举却引发了家长的误会,表面上答应会改变教育方式,实则变本加厉,认为孩子不应该老师那里“告状”。
从现在的学科导向来说,已经不单是考试成绩,而是开始侧重培养学生的综合素养,包括培养学生的语言能力、文化意识和思想品质,此前教育机构对学生单一的评价方式已经发生了改变。
他完全理解这名女学生的痛苦。这名女生特长明显,偏向于文科和艺术,但她的家长却硬要逼迫着她去选理科,理由很简单,理科生更好就业,但这让女生的学习很吃力。
有一次,他在召开家长会之前,事先给全班学生发出了一份调查问卷,收集他们最想向父母表达的东西。结果很意外,全班绝大多数学生都表达了一个共同的心声,希望家长“不要只关注成绩,要关注过程”。
2017年,蔡立超留学回国,第一份工作并不是教师,而在一家出国留学的教培机构任教,但很快他发觉自己不适合,原因是“无法充分获得价值感”。
在这一年多的班主任执教历程中,蔡立超不仅掌握了当班主任的要领,成为家校沟通的行家里手,还和学生之间建立了亦师亦友的师生关系。
有一天,这位女学生实在憋不住内心委屈,跑来找到他说心里话,一边说一边哭。原来她期末考试不理想,引起家长极度不满,要求暑假不能跳舞,使用手机和社交,不能做任何和学习无关的事,从早到晚,只能学习,每天到补习班去补课。
面对类似的家长,他经常有一种深层次的无力感,他也相信很多学生都面临如此困境,但他们只是像那位女生一样,把自己的困境说出来。
为纠正该生的行为习惯,蔡立超花了不少心力,多次找他沟通,软硬兼施,杀鸡儆猴,以免别的学生误以为学校纪律如同空设,犯错不必受到惩罚;同时,为了避免学生滋生逆反心理,他又多次课间找他谈心,摆事实,讲道理,指出自律性不强对职场和人生的深远影响,用推心置腹的情感交流作为“软管理”辅助手段,以此激发学生的主动思考能力。
尽管蔡立超此前在教培机构的任教经验,让他能熟练掌握应对学生的方法,但如何当好班主任,获得学生们的支持和信任,并能管理好一个班集体,也并不轻松。
如此一来,这也对当班主任的工作要求更加严格,不仅要教学,还要构建和设计一套制度管理班集体,这对于此前并无经验的年轻教师来说,无疑是一个很大的考验。
在他入职培训时,印象最深刻的一课是如何用积极肯定的语言去和学生沟通。作为一名老师,他早已不把学习成绩和人生未来划上等号。
这一切并不只是他行为举止的和蔼可亲,消除学生的畏师心态,更重要的是,通过日常点点滴滴的小事,一步步拉近和学生的心理距离,彼此理解和欣赏。
他所在的班级曾经有位女学生,担任班级干部,文科成绩不错,舞跳得特别好,还会武术,粉笔字也写得非常漂亮,在班级人缘也不错,这在老师看来已经很优秀了。
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高中期间,蔡立超就读的是厦门很多学生梦寐以求的中学——厦门外国语学校。毕业后,他被保送至北京外国语大学英语专业。大学毕业,他决定当一名教师。
很简单,同样面对一位喜欢调皮捣蛋的学生,教培机构和学校是两套不同的处理方式。在教培机构时,因为不承担学生德育品质的纠偏责任,因此老师根本不需要关注学生德育方面的问题。而在学校当班主任则完全不一样,不仅要关心学生的成绩,还要注重学生个体和班集体之间的平衡关系,不能允许学生个性肆意扩张,影响和挤压到其他同学的成长空间。
“他们不知道学习的价值和意义是什么,人生也失去了奋斗目标和方向。”蔡立超说,经过长期观察,通常工作特别忙碌,给予学生关注很少的家长,其孩子很容易迷失,缺少人生目标和学习动力,还有部分学生,在小学和初中阶段的学习压力过大,最终造成心理上对学习的厌烦和抵触情绪。
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