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上述都没有，还能找个外包讲解员，成本小蜜蜂一台，把高校历史（摘自高校官网版）给孩子念一遍，反正考试不会考到，记不住也没关系。

更舍得花钱的中产，则可以把研学上升到“游学”，青春版尚且留在国内，plus版本一定要走出国门。达则欧美澳洲十万起，穷则东南亚平替，反正都有英语外教，伦敦腔、Cockney还是菲律宾口音，丰俭各由家长自己。

如果只是以直接的“得到什么”为标准判断研学营的作用的话，那么市面上很多不规范的研学营，走马观花一趟，除了消耗够了孩子的精力，回来很可能能安分一阵，给疲于带娃的家长一个喘息的时间空间。

即使孩子真的在研学的过程中有所体悟，比如有了要去考哪所学校的目标，真的了解了国外的一些风土人情，或者在技能上有了明显提升，这也同样不能保证，没去研学营的孩子，就不会在另外的机缘巧合下开启自己人生的新可能。

这个过程中，没有哪个环节是必不可少的，也没有哪个环节就是一定无用的。研学游显然不会是缓解中产教育焦虑的答案，但或许，教育的标准答案和流程，本就是不存在的。

过去的教育竞争尚没有如此激烈，在成绩的指挥棒下，大多数家长可以忽视其余要素的短板带来的压力。而在本科率已过90%的现状下，评价标准和体系势必会发生改变和扩充，但具体指向何方，已经很难说有一条清晰的路径和答案。没有标准答案，就意味着任何指标都可能有其重要性，家长都不愿意落下。

光是暑期提分的教培，已经不够安抚中产的教育焦虑了。研学的概念，最早出现于2013年2月国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》。在国外，并没有相对应的说法，比较近似的概念可能更接近先前同样流行过的“夏令营”。

看穿学的套路的家长，别以为逃过一劫，小众细分赛道如“体育特色”“乡野研学”“文博国学”“大厂工业游”的研学团，正在磨刀霍霍。

也很合理，除了要推销的研学机构，谁能信誓旦旦回答你，至多不超过几十天，短起来才三四天的外出经历，到底能在人生漫长的坐标系中发挥什么作用？

而如今的小孩，成绩好只是基本，才艺、运动技能、社交能力，全都得卷起来，各个恨不得要培养成六边形战士，没有短板才好。“综合发展”简简单单四个字，没有既定的标准，而在竞争教育的背景下，孩子的“综合素质”，常常是在对比中产生的。素质高低难判断，但做了什么、学了什么却很直观。

不过，国内最早的夏令营市场，可远没有现在这么五花八门。有研究论文提到，2003年，上海的夏令营市场上，英语夏令营占据了半壁江山。

去体验高校的氛围，可能可以找到高校教授，真刀真枪地讲一些中小学生也听到两眼迷蒙的文史哲高论，也可能只是在食堂蹭一顿饭，理解抢饭的重要性，从娃娃抓起。

尤其是遇上“人有我无的”状况，家长、乃至孩子的同辈焦虑都会显现：没有出国研学的经历，是不是会在后续申请中缺乏竞争力？别人都提早体验了高校，是不是会比我们多一些资源和信息？

但这事，其实在全世界范围内都不算陌生。国外虽然没有研学的官方说法，但实地考察（fieldtrips）、特别活动（events）、青年项目（youthprograms）、夏令营（camps）和学生旅行（studenttravel）也是一个不少。想要“爬藤”的美国学生，每年假期也根本不会闲着，类似的项目同样不会落下。

国家允许的彩票平台五六千元的研学是家常便饭，上万元的出国游学也不少见。别人都在“特种兵”旅行力图压缩成本，而中产家长给自家孩子报的研学游，行程特种兵，价格不便宜，结果市场反而一年比一年火爆。

不想让孩子在家看手机，送去体育研学营，包三伏天晒脱层皮；孩子想做野人，可以，云南挖菌子研学团已经准备就绪；操心孩子二十年后就业问题，还可以直通大厂研学营，提前让孩子领略牛马风采。

现在流行的讲法是说，教育是一个闭环，可能多年之后，当年的那颗子弹才会打中眉心。可惜以我的经历来说，这颗教育的子弹想击中我的眉心，恐怕也得我先记住才行。

我还在读初高中的时候，也参加过一些当时火热的“国学夏令营”等项目。实话说，当时让听的讲座，要欣赏的风景，我已经忘了大差不差。倒是难得离开家、和同龄人同吃同住的经历，让当时的我兴奋不已。

有家长在社交平台吐槽，把孩子送去游学，一个班上几乎都是中国学生，最后结果是小孩学了东北话，外教学了中国话，大家都有光明的未来。

出国一趟不易，至少来个十天小学期，有留学计划的，这也能算是一次“试用装”体验。美中不足的可能是，愿意送出国的家长太多，来上课的外国小孩太少——毕竟，人家也有暑假。

最经久不衰的研学行经典款，是高校研学。名头主打让孩子在玩中学，但很可能，玩是骗小孩的，学是唬家长的，只有大学校名的卡是一定要打的，美其名曰“提前感受大学氛围”——要不然，群内给家长的返图发什么？

这才是教育真正未知，却也更具魅力的地方。它指向的从来就不是唯一的标准化产品，这中间建立的，更多是一种相关性和可能性，而非直接的因果律。教育也并不是一件能用工具理性完全解释的事情，它包含着相当多的偶然、未知、变化，一个人不可能按照标准化的流程，成长成一个标准化的“优秀”的人，个中相当多的努力和教化，实际上是在为他提供一种成长和探索的可能性，让他有机会去选择自己要成为什么样的人。

本质上，这似乎在追问教育到底有什么用。这个问题太大，恐怕双一流高校都没法给你个直接答案。不少研学营请来的教授，可能还在苦苦和“文科无用论”作斗争。