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2023年，全国共招收研究生130.17万人，比上年增长4.76%。其中，招收博士生 15.33万人，比上年增长10.29%。现阶段，我国大规模扩招博士生，主要有三个方面的原因。

基于上述背景，本轮博士扩招的主要目标聚焦于两个核心方面：一方面，旨在满足高等教育系统自身事业发展的需求；另一方面，致力于培养和储备能够推动国家治理体系和治理能力现代化、支撑创新型国家建设的高层次研究型和应用型专门人才。

参与导师或其他老师的科研项目，也是一个非常有效的手段。因为博士生在“真刀真枪”的科研项目中，既能够学习并应用各种科研技能，如实验设计、数据分析、专业软件操作等；也可以增强团队合作能力，因为项目工作往往需要团队合作，博士生可以在其中学习如何与他人协作、沟通想法，以及如何在团队中有效发挥作用。

近些年来，相关部门一直高度关注博士研究生的质量问题。例如，2014年，国务院学位委员会、教育部就出台了《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》；2020年，国务院学位委员会、教育部又颁布了《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》。

当然，参与科研项目并非博士生培养中的必要部分。博士生要根据自身的情况选择适合自己的科研能力提升方式。但无论如何，博士生应该充分认识到，在提升博士生培养质量的过程中，自己也是重要的责任主体。(作者系清华大学教育研究院长聘教授)

英亚体育登录入口近年来，高校硕博士点获批数量逐年增多。今年7月，国务院学位委员会发布《新增博士硕士学位授权审核专家核查及评议结果公示》，拟新增6个学位授权自主审核单位，新增831个博士学位授权点。

具体而言，需要构建以学位授予单位质量保证为基础，教育行政部门监管为引导，学术组织、行业部门和社会机构积极参与的内部质量保证和外部质量监督体系；需要加强研究生培养过程管理，如中期考核、学术活动、社会实践/专业实践等环节的管理，确保研究生培养质量；需要加强导师在全方位、全过程中的教育与指导，把师德师风和研究生培养质量作为导师评价的重点；需要健全研究生奖助体系，激励研究生认真学习与学术。

随着学位点的增多和规模的扩大，博士生教育的结构也发生了显著变化。在本轮新增的博士点中，专业学位博士点的增加尤为明显，新增专业学位博士点数量达到352个。

此外，在科研工作中，可以培养解决实际问题的能力。横向课题通常与实际应用紧密相关，博士生在参与这类项目时能够学习如何解决实际问题，这对于他们未来的职业生涯极为有益。通过项目工作，博士生也可以产生有价值的研究数据和发现，这些成果可以转化为学术论文、专利或其他形式的学术产出。

首先，博士生应该学会自我评估，明确自己的兴趣、优势和目标，并据此制定学业与职业规划，以及具体的学术与职业目标，这有助于他们选择合适的研究课题和导师，更有针对性地进行学术研究和职业准备，提高学习与学术效率，并为未来职业发展打下基础。

再次，国家与社会对特定行业与职业的高层次专门应用型人才需求正在快速增加，这些领域包括但不限于工程、卫生健康、教育和法律等。

规模扩大了，结构变化了，如果教育的质量保障跟不上，就可能出现“水博”泛滥、博士学历含金量下降等问题。正因如此，两办出台了《关于加快推动博士研究生教育高质量发展的意见》，对持续深化博士研究生教育综合改革作出系统部署。

随着博士授权点大幅度增加，必定会迎来新一轮的博士生扩招。这一扩招趋势，也引发关于如何确保博士生教育质量的广泛讨论。在深入探讨这一议题之前，我们需要先回答为什么扩招的问题。

专业学位博士研究生成为这一轮扩招的重点，其背后的考虑主要有以下两点。其一，随着经济社会的高质量发展，对特定行业和职业的专门应用型人才的需求日益增加，传统的以学术为导向的学术型研究生培养目标与这种人才需求还存在较大的夹角，因此有必要增加专业学位研究生的培养机构，并扩大培养规模。其二，研究生教育系统为应对外部环境变化，自身也需要不断创新发展，也有动力在学术型研究生之外，拓展招收不同类型的研究生。

其次，随着中国经济的转型升级和创新型国家的建设，国家、社会以及各类企事业单位需要更多的博士毕业生来推动国家治理体系和治理能力现代化、科技创新和经济高质量发展。

首先，自上世纪九十年代起，我国高等教育入学率不断提升，截至2024年已达到60.2%。这表明我国高等教育已全面进入并稳定在普及化阶段。相应地，博士生扩招旨在与本科生和硕士生的规模相适应，以保持高等教育不同学历层次发展的整体节奏。

随着博士生数量的增加，学术资源和就业机会的竞争可能会变得更加激烈；随着学位授予单位加强对博士生教育质量的控制，博士生在各个培养阶段都将面临更为严格的考核。这些因素无疑会增加博士生的心理负担、学业压力、学术压力、经济压力，以及职业发展的不确定性和就业压力。面对这些挑战，博士生应如何主动应对呢？

就现阶段来看，提升博士生教育质量，仍需要多方协同合作、共同努力。在这一过程中，学位授予单位要责无旁贷地承担首要责任。

其次，博士生应该学会充分利用外部(包括学校、导师、同学)提供的资源和支持，包括心理辅导、职业规划服务、学习与学术讨论小组等，以应对学业、学术和职业发展中的挑战。