美狮贵宾会092

“我从小就爱看动植物类别的百科全书，高中阶段更是对生物学科情有独钟。”四川大学生物专业强基班学生袁艺坦言，“事实上，不管是否走强基计划这条路，我应该都会选择读生命科学专业。”

“现实中，部分高中毕业生的自我认知能力不足，面对基础学科专业选择时，往往缺乏独立思考和清晰认知。”王新凤说，“要选拔培养有志于服务国家重大战略需求的基础学科创新人才，就必须高度重视大学和中学衔接，鼓励高校与中学建立联合培养模式，为人才选拔提供蓄水池。”

今年，第一批强基计划学生即将转段开始研究生阶段学习。实施4年来，强基计划在招生和培养上做出哪些探索、成效如何？下一步怎样优化完善？记者进行了采访。

强基计划是一个招生和培养联动的人才计划，培养环节同样至关重要。记者了解到，试点高校普遍对强基计划学生进行单独编班，为学生提供优质学习和科研条件、打造学术环境与氛围。

强基计划招生简章发布后，北京师范大学中国教育政策研究院副教授王新凤曾收到一些家长的咨询，比如：“想让孩子上某名校，报考强基计划会不会机会大一些？”“强基计划某专业，未来发展前景怎么样？”

选才之后更要育才。强基计划培养的是拔尖创新人才，其考核标准也相对严格。记者翻阅招生简章发现，大多高校明确规定，强基计划学生实行阶段考核和动态进出机制。

“在强基班，每个学生都能得到个性化学术培养，我们可以随时与导师讨论问题，获取学术帮助。”4年学习中，彭若枫受益最深的是全面导师制。

强基计划的初衷是筛选出一批真正有志向、有兴趣、有天赋的基础学科人才。如何有效考察学生的创新能力、科研潜质、思辨精神等，是选拔的重点和难点。

“从第一批强基计划学生开始，学校就不断探索，实行全面导师制、小班化教学、本研衔接培养、科研平台协同育人等培养路径。”复旦大学本科生招生办公室主任潘伟杰介绍。

“我国地球物理学在理论研究、探测技术、模拟仿真、空天地环境监测等方面取得长足进步，处于蓬勃发展时期，与其他学科包括新兴学科的深度交叉交融亟待加强。”武汉大学电子信息学院院长倪彬彬表示，期待报考地球物理学的学生能够保持强烈的求知欲、探索欲，在地球和空间科学与技术的广袤天地中展现新作为。

“强基计划建立了基于统一高考的多元招生选拔模式。高校依据考生高考成绩(占比不低于85%)、校考成绩及综合素质评价情况等择优录取，既兼顾了公平公正，也提高了选拔效率。”教育部相关负责人介绍，4年来，强基计划生源质量持续向好。

在导师一对一指导下，她在本科阶段先后申请了“曦源项目”“望道项目”等研究计划。“亲身体验学术研究的每一个步骤，能让我们更好地发掘学术兴趣、学会研究方法。”彭若枫说。

美狮贵宾会092高考结束后，来自安徽省合肥市的高三学生小李依旧忙碌。前不久，小李入选复旦大学数学专业强基计划考核名单，迎来校测环节。

比如，北京理工大学规定高考数学单科成绩取得满分的，可破格入围；大连理工大学部分专业对数学、物理、化学单科成绩优异的考生破格入围。

清华大学设立致理、日新、未央、探微、行健5个书院，全方位落实强基计划，服务国家重大战略需求；中国农业大学从培养模式、师资力量、课程建设、体制建设、教学改革等方面多措并举，促进强基计划人才自主培养质量提升；华东师范大学设置进阶式学术训练计划，推动学生早进实验室、进团队、进课题组……4年来，强基计划学生获得了高质量的培养。

“这种变化，主要依据不同专业人才培养需求的差异。通过强化与专业培养关联度较高的高考单科成绩要求，对于在相关学科领域具有突出才能和表现的考生，予以破格入围校测的机会，不拘一格选拔优秀学生。”大连理工大学本科生招生办公室主任李琳说。

2020年，教育部发布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，强基计划启动实施。目前，强基计划试点高校共39所，在数学、物理、化学、生物、力学、历史、哲学、古文字学、基础医学等基础学科以及核技术、生物育种等国家重大战略领域相关专业招生。

天津大学副校长明东建议，强基计划试点高校应加强与中学的衔接，让中学生提前了解基础学科的人才培养特点，让真正热爱基础学科的学生明晰方向，进一步提升选才精准度。

“本研衔接培养模式，为学生发展学术兴趣留出了充足空间，创造了参与科研攻关的良好条件。”中国科学技术大学本科生招生办公室主任王浩波说，“大多数学生经过4年本科学习，尤其是经历了系统的科研实践训练，会更加热爱自己目前所在的基础学科专业。”

此前，袁艺以高出同专业统招分数线10多分的成绩，入选强基计划。“从事科研工作是我的理想追求，强基计划的本研衔接对我很有吸引力。”袁艺说。

采访中，不少专家建议高校加强选育融合，建立选拔培养评价一体化体系，密切追踪强基学生的科研志趣、科研潜能与专业的适配性，在动态变化中进行综合研判。

比如，中国人民大学依据学业成绩、课外研学情况、综合素养、学生学习规划和学习意愿等实施动态考核；北京师范大学要求开展每年一轮形成性考核，对学生进行多主体、多维度、多视角的综合素质评估。