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拜城二中的师资流动性强，人员变动频繁，尤以主科数学教师最为紧缺。今年，我们四名支教队员全部担任数学教师，各自负责两个班的数学教学，课时安排及任务量与当地老师无异。

然而我也深知，这些问题并不能简单归咎于任何个体。受制于南疆地区有限的教育资源，孩子们的基础较为薄弱，许多漏洞亟待弥补，甚至有极个别学生的汉语尚不熟练，连九九乘法表都背不熟，更不用说理解复杂拗口的数学语言。更重要的是，许多学生来不及在小学期间养成良好的学习习惯，更未树立正确的学习动机，倘若习惯性地接受打压式教育，亦容易丧失对学习的信心。满篇错题只是表象，如果只是急于求成，站在一个成年人，站在师生权力关系上位者的角度一味指责，企图让学生多记住一句话、做对一道题，这样真的能够触及问题的本质，帮助学生成长为健康、勇敢的人吗？

真正走上讲台，我不再觉得支教是“点燃希望之光”这样宏大的形容，我更希望自己是在种一棵植物，或许种子依旧尚未萌芽，但那些不时浸润土壤的阳光和雨露，总有一天会变成有用的滋养。

有一次，我问同在数学备课组的另一名年轻教师：“怎么办，不论我怎么努力，这些孩子都记不住，甚至不愿记最基础的知识点。”她说：“只能像老太太一样跟在他们后面叨叨叨，不要嫌啰唆，也不要怕他们嫌烦。”

今日再回想起一个月前的困惑，我会意识到自己的视角其实是有点傲慢的。希望去更艰苦、更困难的地方发光发热本没有错，但倘若妄图以物质或精神世界的差异为切口，居高临下为孩子们“带来”他们所没有的东西，实则只是满足自己的救世主情怀，那些所谓“改变”“创造意义”也只能停留于个人英雄主义的幻想。而“支教”的意义，本应在历次切实而具体的考验中自然萌生。

金沙网络澳门官方网站报名参加研支团的初衷总是带点理想主义情怀：譬如作为侥幸享有过西部地区优质教育资源，从西北故乡考到上海的学生，总想回过头为生养自己的西部做点什么；譬如就读于人文社科专业，便不再甘于本硕七年都固步自封在象牙塔里；譬如仅仅是想与社会时钟逆向而行，“挥霍”一年时间追求一些意义与价值……

李尚阔老师与同学们眼中作业不写、上课不听的“问题学生”谈心，不断追问下得知其在维语环境里长大，对汉语的理解能力差，又几乎没有小学数学基础，便将晦涩复杂的数学语言拆解成生活化的表达，甚至用维语翻译软件逐字逐句翻译，终于让他理解了有理数加法的基本概念。或许是察觉到老师对他的关心，又或者被老师反复讲的某句道理所触动，如今，这名学生每天都主动来办公室请教问题。我们相信，许多改变就蕴藏在这样日复一日，微小而琐碎的努力之中。

我亦希望他们首先成为健康的“人”。每次作业、小测后，我总是以自己的亲身经历告诉他们，没有人生来就聪明，也没有人生来就是笨小孩，面对数学不要害怕，不要畏难，相信自己有潜力。我向他们耐心讲解每道题的解题思路，希望培养他们规范的答题格式，就像面对当年抱着数学月考卷号啕大哭的自己。面对一沓相互抄袭的作业，我发了一次火，告诉他们比起做对一道题，诚实、正直才是一个人最珍贵的品质——虽然我知道，这些话对于一群十二三岁的孩子而言，大多时候可能依旧是“老太太，叨叨叨”。

拜城坐落于天山脚下，是一座被河流与湿地环绕的小城，天气好时，看得到远方天山覆盖着雪色的峰峦。“拜城”其名为维语“巴依”音译，意为“富庶丰饶之地”，城中现代化设施完备，工商业有序发展，步行街、服装城一应俱全。

第一次单元考后，我与部分学生家长通了电话，逐渐认识当地复杂的学情，亦期望掌握每个学生、每个家庭遇到的客观问题。由于经济、家庭、父母工作等多方面原因，他们并不能像许多发达地区的孩子一样享受父母无微不至的陪伴，心无旁骛地投入学习。当我向一名学生的家长汇报她的学习情况，表扬了她的考试成绩后，家长问我：“孩子平时借住在大伯大妈家，她最近心情怎么样？”我感到一丝汗颜，心知对他们的关注尚且不够。

然而，当我真正踏上拜城的土地，踏上三尺讲台，我意识到自己的许多想法一度略显天真。成为支教教师的第一个月，褪去支教的美丽幻想与神圣面纱，学习如何脚踏实地，慢慢来。

得知征稿的消息，我一度不知从何下笔。来到拜城仅一个月，还没有经历过一次大考检验，没有对接足够多的资助和活动，甚至来不及和每一个孩子深入谈心，了解他们都是什么样的人，小小的心里装着哪些快乐和忧虑。这样真的足够吗？

我们所在的支教点——拜城县第二中学，亦超出了我们对一所南疆支教学校的想象：与上世纪“一盏孤灯，几张桌椅，孩子们渴望知识的大眼睛”的支教事业不同，也不同于其他支教点队友所在的乡镇初中，拜城二中的校园硬件设施完善，每间教室都装有先进的多媒体设备，学生们的基本生活保障不成问题。在教学方面，学校不断跨地区、跨省汲取优秀教学经验，教研制度完备，在历年中考中取得过不错的成绩。来到拜城的第一周，骑着电动车去城郊的喀普斯浪河散心，傍晚湿润的风扑面而来，我忍不住反问自己：“在这样的条件下，作为一名支教老师，你还能做些什么？”

来到支教点后，我一度在困惑中反复翻阅前几届研支团学长学姐的支教心得，一名学长的话曾给我鼓舞与启发：“‘报君黄金台上意，提携玉龙为君死’只能是一时的浪漫，真正服务西部的态度应当是‘少想、多做’。”褪去支教的理想主义光环，去做那些想做的事、应做的事、能做的事。

九月的拜城，空气里已经渐次弥漫起秋夜冷而锋利的气息，骑车穿过校园时总有戈壁的风浩浩荡荡扑面而来，在这里我刚认清九十名孩子的姓名和面容，还有许多故事尚待发生。于是我告诉自己，慢慢来。

正式上课前夜，原本已进入英语备课组的我被临时告知，由于数学教师人手不足，我被紧急调入数学组，担任七年级两个班的数学教学工作。

但我和我的队友们依旧为此努力着。黄榕老师牺牲自己下班和午休的时间，为基础薄弱的学生补课。汪圩嘉老师观察到一名学生对数学产生茫然和恐慌的心理，从日常生活中的数学出发，重建她对数学学科的信心，当看到这名同学第一次在课堂上举手发言时，他感到“整个教室都亮了起来”。他常向学生强调，不仅要在数学上取得成绩，更要意识到全面发展的重要性。面对一名数学成绩欠佳，但对诗歌文学感兴趣的同学，他认真阅读学生的作品，鼓励他发挥自身天赋特长，让学生体会到成就感与获得感。

“优秀”“乖巧”“勤奋”终归只是标签化的形容。有的学生虽然调皮，但内心纯粹，乐于助人；有的学生基础薄弱，但每次作业都认真完成，及时订正；有的学生虽然成绩在班级下游，但课余时间用心帮助家里的店铺招呼客人；有的同学平日里安静，不引人注意，但当我记住她的名字时，可以明显看出她笑得很开心。当真正投身具体的工作，投身于每件琐碎的日常，投身于具体的“人”，那些形而上的困惑反而变少了。

我时而困惑于自己的教学能力，是不是自己本身数学基础不扎实，知识点讲解不够详细，解题思路不够清晰；时而困惑于学生的学习态度，譬如反复强调过的基础概念，第二天抽背时仍有大量学生磕磕绊绊，答不上来。再譬如，头一天让半个班的学生反复画数轴，第二天被罚的这些学生依旧画不对，等等。得知有学生回去向家长谎称“这个知识点老师没讲”时，我也会怀疑这份工作的意义，是不是不如带孩子们读读诗、唱唱歌？

教数学是不小的挑战。倘若面对语文或英语学科，我有信心结合自己的成长经历与学科背景，带学生们初步跨过语言文字的门槛。但我的初中时代几乎有一半时间都在与数学死磕，成绩始终在全班三四十名徘徊，即使是最简单的概念，也需要花费比别人多一倍的时间弄懂。开学前两周，我常在困惑中度过：面对这样一门“痛苦的学科”，我真的能激发学生们的学习兴趣，带他们学会数学，学好数学吗？