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胡卫介绍，当前，科学技术日新月异，需要更加重视学生的科学素养、综合素质和职业能力素养培养，基础教育阶段现行的“职普双轨并行”办学形式，迫切需要深化“职普融通”改革。由于职普不等值、壁垒森严，中考后的普职分流变成了按考分进行的职普分层，所引发的焦虑加剧了中、高考竞争，影响了“双减”目标的落实，使得职业教育被看作是“失败者教育”。

自2022年起，我国人口出现负增长，2023年净减少208万人，数据显示，“十五五”期间高中阶段学龄人口仍将维持高位并有9%的增幅，而义务教育入学人口将减半。胡卫建议：“要把握未来五年‘窗口期’，重点完成基础教育阶段尤其是高中阶段学校多样化的改革方案和实验。”

课题组还将就纵向贯通进行研究，建议打通断头路，畅通中职-专科高职-职业本科-专业学位研究生的升学通道。设置春季职教高考制度，所有本科院校以及部分“双一流”建设高校都参与职教高考招生。

澎湃新闻（www.thepaper.cn）记者了解到，该课题研究团队汇聚了全国众多专家学者，在总课题之下，还分为五个子课题，课题研究的时间跨度为5年，从2024年开始，到2028年完成并进行推广。

亚博外围网11月13日，2024年国家社科基金教育学重大项目“基础教育阶段职普融通的路径与机制研究”开题报告会在上海师范大学召开。

全国政协常委、民进中央副主席、上海市政协副主席、中国工程院院士、长三角教育发展研究院理事长黄震指出，项目关于职普融通的研究具有重大现实意义。上海师范大学校长袁雯表示，该项目意义重大，学校将全力支持项目开展。

作为该项目负责人兼首席专家，上海市人民政府参事、中华职教社常务副主任、上海师范大学长三角教育发展研究院院长胡卫研究员介绍，项目将围绕“高中阶段学校多样化路径怎么走”等主要问题，利用大数据、人工智能与理论研究、实地调研等方法，进行“职普融通”、中考分流新方案，“新综合高中实验”创新改革试点新举措等问题研究。

对于受到广泛关注的中考要不要的问题，课题组提出建议，中考由选拔考试向目标达成度考试转变，不完全作为职普分流、分层的依据。在初中后、高中后、本科教育阶段后实行多次分流。借鉴美国、英国、加拿大等综合高中模式，将高中学校课程与技职课程融为一体，实行学分制教学管理，由学生自主选择普高课程或技职业课程。综合高中既解决了中考后普职分流问题，又给了学生自主选择的空间。同时继续推动高中阶段学校多样、特色发展，保留部分具有品牌特色的中职，建设一批科学高中。在高中招生的基础上，学习国外的综合高中经验，设立观察期，通过等候，培养职业兴趣，引导学生高二、高三、本科后“多梯次”职普分流。让普职教育的分流后延，逐步形成学生自主自愿的自然分流形态，改变以单一学业成绩为标准的、强制性的中考分流制度。